学习优秀传统文化,弘扬和培育民族精神
时间:2017/9/13 10:31:11 来源:集团公司

一、课题立项研究的基本情况

1、课题名称:学习优秀传统文化,弘扬和培育民族精神

2、课题提出的背景和原因:

1993年5月的“东方传统伦理道德与当代青少年教育国际研讨会”上传出这样一个信息:75位诺贝尔奖获得者认为,如果人类要在21世纪继续生存下去,必须回到2500年前,到中国的孔子那里去吸取智慧。

今年11月21日,中国第一所海外“孔子学院”在韩国汉城举行挂牌仪式。此前,中国还与美国、瑞典、乌兹别克斯坦等国签署了有关建立“孔子学院”的协议, 并计划将在未来几年内在全世界建立100所“孔子学院”。海外华人,甚至美国都把孔子的诞辰日(9月28日)作为他们的教师节日。传统的东方文化(以中国文化为代表)与西方经典智慧互相包容,取长补短,已成为世界整体文化的发展趋势。

中国的文化经典,四书、五经、诸子、百家、唐诗、宋词……流传久远,具有开朗涵宏的气象、优雅高尚的情怀,博大精深、意存高远,蕴涵民族精神、审美情趣、人生哲理等,是人文理想的荟萃,是民族智慧的源头,是构成炎黄子孙民族凝聚力、民族自信心、民族文化素质的源泉之一。如:诚实笃信、三省吾身、戒奢节俭、温良恭俭、己所不欲,勿施于人的修身之道;天下兴亡、匹夫有责,乐以天下、忧以天下的崇高志向;富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈的浩然正气;厚德载物、达济天下的广阔胸襟;大道之行,天下为公的社会理想等等。它博造文化、推动历史、取之不尽、用之不竭,于个人乃成人之本,于民族乃民族之魂,于国家乃立国之基。

可是,另一方面,传统文化在中国尤其是近代,长期未受到公正的待遇。中国文化精髓也未受到应有的重视,以至中国文化有断层的危险。

学习优秀传统文化,对学生情操的陶冶、人格的熏陶、习惯的养成,对于环境的造就、传统的形成、修养的加强,对于开启学生智慧、弘扬民族文化、激发民族自信心、自豪感都具有重要的意义。

3、课题研究的目的和预期目标

目的:本课题力求通过师生对传统文化的学习,通过学校、家庭、社区的协作,能吸取中国优秀传统文化的精髓,并运用于自己的行动之中。使教师学识渊博、品德高尚,使学生明礼诚信、胸怀大志。

预期目标:

1)通过研究与实践,使师生了解我国优秀的传统文化,领会传统美德的内涵,增强民族自尊心、自信心、自豪感。

2)通过研究与实践,使师生自觉地把传统美德应用于指导自己的思想、行为上。

3)探索学校、家庭、社区协同弘扬和培育民族精神的新思路。

4、参加实验的年级:1-9年级   班数:19个  人数:869人

    课题研究的起讫时间:2004.11-2006.10

二、课题研究的理论依据

  十六大报告指出:“民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。”“面对世界范围各种思想文化的相互激荡,必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务,纳入国民教育全过程,纳入精神文明建设全过程,使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。”

胡锦涛总书记在看望政协委员时提出以“八荣八耻”为具体内容的荣辱观,推陈出新,为我国公民道德建设树起了新的标杆。

据近代心理学家研究,证实人类初期的心智发展,是以直觉、反复、记忆为主要方式,以语言建构为学习的重点。从这样的学习中,同时启发其各方面的能力(包括想象力及思维能力等)。而古文经典的教育,只不过是选取“经典名作”,多给孩子接触,多让孩子倾听,多给孩子复习;乃至于熟练,乃至于背诵,乃至于终身不忘。而智育即在其中,德育即在其中。这一种适应人类学习历程的教育,其教法甚为简单,而成效甚为深远。

语言学的研究领域中有关语言和文化的讨论已逐渐成为语言学界的一个热门话题,人们越来越多地意识到语言的文化内涵,越来越清楚地认识到本土文化对增强民族凝聚力和民族自信心,对提高民族文化素质的重要性。我们就是要重视孩子的惊人的吸收能力和潜在的领悟能力,适时给予他们“高度文化”的教育,给他们“最好的”、“最深刻的”、“最有意义的”教材。

三、课题研究的内容、原则和方法

1、课题研究的内容范围:

1)优秀传统文化对师生道德情操及行为习惯的影响研究。

2)家长在孩子成长中的作用探讨。

3)学校、家庭、社区在学生人格形成中互动作用研究。

2、课题研究的原则把握:

师生为本的原则;批判继承,发展创新原则;积极实践,注重体验原则

3、课题研究的方法运用:

管理方法:为了保证课题研究的顺利实施,我们成立了以主管校长为组长的课题小组,规定每月召开一次以上的课题研讨会,并由教科室负责建立科研档案。

实验方法:调查研究法,个案研究法,行动研究法等。在全校中小学学生中做了关于传统文化素养的调查,并对此做了较全面的分析。另外,我们还对部分学生做了跟踪调查,个别分析。在实践中摸索,在摸索中总结。使课题能逐步深入研究。同时,我们采用了以下措施:

1)开展经典诵读。

学校组织教师根据学生情况选择《三字经》、《弟子规》、《千字文》、四书五经和唐诗宋词等内容编撰相应教材,或选用部分教材,让学生诵读。每日诵读15分钟。在学校由老师利用早自习或下午课前的时间,组织学生诵读。回家后,可由家长带动诵读,既能培养亲子关系,又能把诵读经典的好处与家人分享。

2)活化德育课程。

组织教师选择整理系统化的与现代德育目标想容的古训名言和历史故事,充分利用现有的德育课程(班会及小学思品,中学政治),组织学生诵读经史名篇或讲解历史故事。在潜移默化中渗入优秀传统文化教育。

3)搞好德育实践活动。

学校可通过开展古诗词朗诵比赛、古诗词书法比赛、民俗文化知识竞赛、历史人物大家谈、中华小故事表演等活动和通过欣赏有关的绘画、音乐、舞蹈等比赛来提高学生学习优秀传统文化的兴趣,让民族文化的精髓从陌生到亲近直至溶入到学生的血液里。

4)利用家长会,家长学校等有效平台,使教师与家长间信息畅通,并协同一致地对学生进行美德教育。

5)挖掘社区资源。学校可定期邀请社会知名人士或各行业相关人士,对学生进行理想、道德等方面的教育。同时,与街道、社区、派出所等经常互通消息,给学生创造一个良好的育人环境。

四、课题研究的成果和结论

(一)课题研究取得的成果

1、初步构建起了“以经史为基”的德育实践体系

传统文化虽由五千年历史形成,但在近代中国却饱受磨难,甚至面临断裂的危险,通过课题研究,我们逐步建立起了以中国传统文化为基础的德育实践体系。主要体现在:

1)“经典”阵地化。在校园中营造浓郁的传统文化氛围,开辟“经典”教育三大阵地:文化长廊、经典上墙、经典诵读。

2)课程“经典”味。通过开设每天早上15分钟的经典诵读课程,让课程充满“经典”味。

3)礼仪外显化。活动中渗透传统礼仪教育。

4)教材校本化。编写咱们自己的传统文化教育读本——《中国经典文化启蒙》,供教师和学生诵读。

5)经典渗透德育。

学校德育工作围绕传统文化开展,定期开展各种比赛和展示,定期举办实验经验交流会和理论培训,边实施边总结。

2、提高了教师的职业道德素养

通过传统文化的学习,教师也获益匪浅,在教学生的过程中,他们也得到了提高。在介绍民俗文化和节日文化时,许多老师都认为开阔了自己的眼界,对传统文化有利新的认识。此外,我们重点向老师推荐并介绍了我国第一篇较完整的教育专论《学记》。里面包含的许多教书育人的道理对教师也有较好影响,如:“君子如欲化民成俗,其必由学乎”、“教学相长”、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”“善待问者,如撞钟,扣之以小则小鸣,扣之以大则大鸣,待其从容,然后尽其声”等等,对提高教师的认识都大有裨益。

3、学生的思想素质有了较大的提高

谈到圣诞节,不知道的学生屈指可数,不喜欢的学生更是寥寥无几。而谈到中国的传统节日,端午、重阳、七夕……知道的学生并不多,喜欢的更是不敢统计,甚至还有人把这些当作封建迷信!其实,究其原因,是他们不了解这些节日的内涵和意义。

通过课题实践,让学生们明白了每个节日的深刻含义,同时,也加深了他们对传统文化的敬畏。如屈原、伍子胥与端午节的由来;牛郎织女与七夕节的关系等等。民族的就是世界的,当他们真正了解了这个民族的历史,才会由衷地产生自豪感和自信心。

另外,我们还把民俗文化介绍给同学们,剪纸艺术,对联欣赏,书法、国画等让同学们大开眼界。

经典诵读是我们德育工作的一项重要工作,通过日积月累的诵读,很多同学都能背诵《三字经》《弟子规》《千字文》《大学》等,《论语》《老子》《笠翁对韵》《增广贤文》等内容也是脱口而出。虽然,有不少内容学生未必能理解,但他们现在不理解,并非今后也不理解,随着年龄的增长,阅历的丰富,他们会慢慢咀嚼出其中的深刻意蕴,并从中受到影响,养成明礼诚信、胸怀大志的人生追求。

周凌云老师在交流时说:“中国文化博大精深,孩子们诵读的古文经典只是沧海一粟,微不足道。然而,就是这不起眼的一点一滴,却让孩子们的言行渐渐发生着可喜的变化。一惯不完成作业的孩子,作业交上来了;一惯默默无闻的孩子却站在了表演台上;一惯自称记忆力不好的孩子‘忽然之间’有了记忆的灵感;一惯对什么都‘无所谓’的孩子有了上进、竞争的劲头……课堂上经常充满了孩子们似懂非懂的咬文嚼字以及孩子们那不小心误用的古文诗句、精典对白。一个个精彩的镜头总会在不经意间出现在课堂、课间,令人捧腹的同时,课堂活跃了、开放了,老师也真正成了一个学知识的参与者,活动的支持者,突然间,老师好像也变得和蔼得多了,学生也变得可爱多了。”

刘同慧老师说:在《弟子规》的教育下,同学们有的为父母洗脚,有的能主动盛饭洗衣服了,有的帮父母扫地拖地,也有的能帮父母洗菜煮饭呢……学生好像懂事了许多。

熊英老师也讲了自己在教学传统文化中的体会:一天,曾志浩的妈妈拉着他到学校找到我,说:“熊老师,曾志浩在家里一点都不听话。我说他一句,他要还十句。”在老师面前,曾志浩不好意思地低下了头,满脸通红。正在这时,蒲彬同学刚好从旁边经过,听到了曾志浩妈妈的一番话,脱口而出“鸦有反哺之孝,羊有跪乳之恩”。说者无意,听者有心,我心中涌动着一股暖流,孩子们在润物细无声中已经逐渐感受到传统文化中人性美的一面。继而,习作中我能常常品读到这样的文字:宁可人负我,切莫我负人;知己知彼,将心比心;平生不做皱眉事,世上应无切齿人;施惠无念,受恩莫忘……经典,百读不厌;经典,字字珠玑。及早把经典“播种”在下一代的心灵中,好让它在人生成长历程中渐渐酝酿、发酵、成熟,这确实是作为教师应尽的义务。

4、融洽了家庭关系,在社会上引起了较好的反响

在家里诵读经典时,我们要求家长与孩子共同参与,让父母与子女一同接受中国优秀传统文化的洗礼,增进亲子感情,融洽家庭氛围。一些家长在诵读了一段时间之后,高兴地说,自己以前跟小孩整天没有两句话,现在不但话多了,还喜欢和父母呆在一起了。有的家长反映,自己的孩子现在也懂得体谅父母的辛苦了。这样的例子,不胜枚举。

读经活动在兄弟学校和社会上也引起了一定的反响,2005年,德育心理导师制第三期导师和全体学员观摩了5。2班的“与经典同行,与圣贤为伍”的主题队会。同学们在老师的带领下,在熟读、背诵的基础上,开展了一系列的活动,譬如:《论语》采用接龙比赛,《笠翁对韵》采用拉歌对唱形式,古诗词等采用归类、欣赏、唱等多种形式,如演唱《满江红》、《明月几时有》,欣赏图片《游子吟》,讲文天祥写作《过零丁洋》的悲壮豪情等等,在喜闻乐见中,孩子们的鉴赏和理解能力有了进一步的提高。获得了导师制学员班的导师和学员们的高度赞扬。

春节前夕,队员们来到社区,给社区的军属余爷爷,李伯伯,给孤寡老人刘婆婆和身残志坚的王伯伯拜年。队员们冒着雨,给他们送去了慰问信,表演了葫芦丝演奏、民族舞等,还特别送上了传统的春联,祝福他们新春快乐。李伯伯的儿子在上军校,今年不能回家陪父母过年。李伯伯说:“看到孩子们,我真是太高兴了。这个年,过得有意思。”

端午节,同学们还在老师的带领下,包粽子,叠香包,画龙舟,讲端午节的来历,对传统文化有了更多的认识。

中秋节,德育处向全校师生发出倡议,为六年级得白血病的杨棋棋同学捐款。师生们尽自己所能,捐款3000多元,用爱心架起一座希望之桥,帮助杨棋棋同学度过了暂时的危险,让他们一家人过了一个团团圆圆的中秋节。

(二)成果形式、数量、发表、获奖和推广采用情况

序号                           名     称                                                    作者                        成果形式                            发表或获奖等情况 

1           中学生传统文化素养与思想状况调查及分析           谢华                       调查报告                   获沙区优秀成果评比一等奖

2            诵读古文经典,提高小学生语文素养                      谢胜凤                      论文                       学校课题成果评比一等奖

3       将中国传统文化传授渗透到民工子女的德育教育中      严成志                      论文                       学校课题成果评比一等奖

4         传统文化教育对当代中学生思想和行为的影响          叶文洁                    调查报告                   学校课题成果评比二等奖

5                   经典诵读 — 让他走出了懒惰                             周凌云                     案例                                      学校交流

6                    《弟子规》与学生礼仪教育                              刘同慧                    心得体 会                              学校交流

7                      浅议学校经典诵读之意义                                谢华                         论文                                      学校交流

     (三)结论

我们通过传统文化的发掘、研究,对学生进行了一系列的教育、熏染,让同学们、老师甚至家长都受到很大启发,改变了以前对传统文化的片面认识,增强了他们的民族自尊心和自豪感,开阔了视野,净化了心灵。使班级更和谐,学校更和谐,家庭更和谐。

总之,传统文化虽饱受非议,但历史已经充分证明,民族的,才是世界的,没有传统文化的民族,只能沦为别人的附庸,更不用说自己的民族精神了。正本方能清源,弘扬和培育民族精神,首先要弘扬和培育自己的民族文化。

(四)思考与展望

从西风东渐时的“中学为体,西学为用”,或者“全盘西化”时起,传统文化就受到怀疑。直到今天,主张对其限制、棒杀的仍然不在少数。因此,在我们传统文化教育实践过程中,有来自家长、社会甚至老师的不理解,或消极对待。另外,对于升学考试内容来说,传统文化所占比重也极为有限,几乎可以忽略不记。学生要升学,要考重点初中,重点高中,似乎没有那么多的精力来学习传统文化。现在,在很大一部分人的眼里,最重要的就是考试,与考试无关的就是不重要的。至于人的全面素质,在考试成绩面前,也显得那么苍白无力。因此,如果在考试中能加大传统文化的比重,或者单独设立国学课,其推广力度应该要好得多。